摘 要

“金课”建设是本科教学质量、人才培养质量提高的主战场。本文在分析传统课程教学中存在的问题基础上，通过教学理念和教学模式、课程管理制度建设、课程教学评价体系探究，提升课程教学质量。

课程是教学的基础环节，提高课程教学质量是提升教学质量的关键。“金课”建设是本科教学质量、人才培养质量提高的主战场。本文基于“金课”打造，从教学观念、制度完善等方面，探究课程教学质量提升路径。

（一）教学理念有待加强

学生是教学过程中的主体，但在实际教学过程中，以教师为中心的教学理念仍占据主导地位，忽视了以学生为中心的主体地位。传统的教学仍是以教师讲授为主，学生的参与感较低，学习效果不够理想。学生的学习创新性和自主性没有得到充分发挥。随着高等教育的改革和发展，教学理念已经由传统的以教师为中心向以学生为中心转化，但由于教学投入、学生规模等原因，以学生为本的课堂教学还未真正得以实现。教师花费到教学中的时间和精力，也影响着教学的质量。目前部分教师将经历投入到专业技术职务评审中，从而减少了投入到教学中的精力，教学和科研的矛盾显现，且常被看作是影响课程教学质量的阻力。将科研和教学看作对立面，而忽略了二者间的密不可分，教学和科研相辅相成。基于科研把握学科框架体系，通过将研究成果应用于实际教学中，有助于提升教学质量。同时教学实践中的经验，也能激发科研成果的创新。

（二）课程制度不合理

科学合理的课程制度是淘汰“水课”，建设“金课”的关键，然而目前我国的部分高校制度还存在一定的问题，课程制度不够完善和规范，从课程的设定、讲授及学习效果的评价环节缺乏科学合理的管理制度。同时，存在为了应对外部检查和评估，过多地制定一些课程制度，注重形式忽略实际效果。制度的不合理问题，在一定程度上导致了“水课”的出现。

（三）课程教学评价指标不合理

目前，大部分高校课程的评价大都采用的是学校制定的统一评价标准，缺乏针对性。学校制定的评价标准是针对于所有课程的共性问题所制定，采用统一标准评价课程，往往使得课程的特性被忽略，无法反应课程的特性问题，评价指标缺乏科学性。此外，部分高校对课程教学的评价局限在对课堂教学的评价，没有将是否达成人才培养成要求进行综合评定。

二、提升课程教学质量保障路径

（一）创新教学理念和教学模式

教学理念是从事教学活动的信念，对教学安排有着重要的指导意义。教师在教学过程中需更新教学理念，充分尊重学生的个性化发展，以学生为中心激发学生的创新能力。教师应加大教学精力的投入，辩证看待教学与科研間的关系，将教学与科研进行有机结合，相互促进。同时，积极创新教学模式，借助互联网，构建多形式的“金课”。

（二）完善课程管理制度建设

规范完善制度建设，科学合理的制度，是建立“金课”的必要条件和保障。只有在各环节建立科学、规范的制度，才能保障课程的高质量实施。

（1）严格课程设置标准。确立课程设置的质量标准是建设“金课”的首要工作，“金课”是具有高阶性、创新性和挑战度的课程。因此需要设立严格的课程设置标准，评估课程的质量，确保课程内容的学术性、前沿性，对学生的知识、能力和综合素质的提高具有较大作用。同时，要规范课程的设置流程和程序。设立校内外专家评估小组，严格按照课程设置流程，对拟开设课程的价值、资源和质量进行逐一审查。

（2）评价结果分析利用。课程教学评价的目的在于提升课堂教学质量，然而目前大部分高校对评价结果主要用于绩效考核、职称晋升等，忽略了问题反馈和评价结果的分析利用，因而无法实现课程教学评价的初衷。因此需要对课程评价结果进行系统分析后，将存在问题及结果反馈给教师，并持续跟进。

在新时代课程教学质量的新要求下，创新教学理念和教学模式、完善课程管理制度建设、优化课程教学评价体系，对课程进行科学客观地评价，有助于促进课程质量提升，打造高质量的“金课”。